Hariduse küsimus on paljude aastakümnete jaoks oluline. Kogu vanemate, õpetajate ja õpetajate põlvkond püüab leida ideaalse mudeli laste oskuste arendamiseks. Siiski, nagu nad ütlevad, kui palju inimesi, nii palju arvamusi. Parima hariduse mudeli otsimine viis pedagoogikavaldkonnas välja mitu valdkonda. Ja et saaksite mõista, mis on teie lapse jaoks õige, siis võtame arvesse kasvuhoone peamisi tänapäevaseid mõisteid.
Hariduse kaasaegsed lähenemisviisid ja kontseptsioonid
Kasvatustööde ja selle struktuurielementide otsimise ja kindlakstegemise protsessis moodustati hariduse teooria erigrupp pedagoogika. Oma uurimuse valdkonnas langesid kõik klassikalised ja kaasaegsed mõisted, mis käsitlevad haridust erinevatel ametikohtadel. Selle osa esilekutsumine juba 19. sajandil oli K.D. Ushinsky, kes kirjutas juhendi "Inimene kui hariduse objekt: pedagoogilise antropoloogia kogemus". Pärast teda 20-30 aastat. XX sajandil oli suur panus haridusteooriasse, mille tutvustas A.S. Makarenko oma teosed: "Hariduse eesmärk", "Haridustöö meetodid", "Laste harimine lastel" jne.
Kaasaegsed mõisted ja kasvatusteooriad on paljud autorid, kes on teadlased inimese isiksuse kujunemise valdkonnas ja õpetaja roll lapse kasvatamise ja arengu protsessis.
Kaasaegsed õpetamise ja kasvatamise kontseptsioonid hõlmavad mitut peamist teooriat, mille asutajad on väljapaistvad filosoofid ja psühholoogid:
- humanistlik psühholoogia (K. Rogers, A. Maslow);
- käitumuslik (käitumuslik) teooria (D. Watson, D. Locke, B. Skinner);
- kognitiivne teooria (D. Dewey, J. Piaget);
- bioloogiline (geneetiline) teooria (K. Lorenz, D. Kennel);
- psühhoanalüütiline teooria (Z. Freud, E. Erickson).
60-70-ndatel. Kahekümnendal sajandil tekkis nn tehnoloogiline lähenemine haridusele ja kasvule. Selle olemus seisneb eelnevalt planeeritud haridusprotsessi süstemaatilises ja järjepidevas paigaldamises. Tänu sellele lähenemisele on paljud kaasaegsed mõisted ja hariduse tehnoloogia omandanud õpilasega suhtlemise protsessi eripära:
- koolituse eesmärkide seadmine, mis kirjeldab õpilase tegevust ja hoiakuid (teadmised, mõistmine, rakendamine);
- oskus paljundada kõiki koolituskomponente: esialgne oskuste taseme hindamine, kohandamine vastavalt õpilase ja õpetaja tagasisidele, tulemuste lõplik hindamine ja uute eesmärkide seadmine;
- õpilase tagasiside, tema teadmiste ja oskuste kontroll ja kasvatamise mis tahes etapi õigeaegne korrigeerimine.
Hariduse kaasaegsete mõistete üldised mudelid
Hoolimata lähenemisviiside erinevusest on hariduse tänapäevaste mõistete iseloomustamine rajatud üldistele mudelitele:- kasvatamine toimub tihedas koostöös õppimisega, kuid on ikkagi otsustava tähtsusega;
- kasvatamise efektiivsus sõltub õpilase enda tegevusest ja tema osalemisest selles protsessis;
- Hariduse tulemused sõltuvad kõigist selle protsessi moodustavatest struktuurielementidest: vormid, meetodid ja eesmärgid, mida laps ja õpetaja mõistavad.
Venemaal hariduse moderniseerimise strateegiate kohaselt on tänapäeva isikliku hariduse tänapäevastel kontseptsioonidel mitmeid põhisuundi:
- haridustegevuse rolli suurendamine noorte uute hoiakute kujunemisel;
- vajadust taastada sisu, hariduse ja koolituse kvaliteedi vastavus
haritud isiku, ühiskonna ja riigi vajadused; - riigi rolli taastamine noorema põlvkonna kasvatamisel;
- kasvatamise teemade laiendamine, näiteks sotsiaalasutused, haridusasutused ja avalikkus.
Hariduse tänapäevased mõisted on suunatud eelkõige kultuurilise isiksuse lapse kujunemisele. Vaatamata asjaolule, et paljud sotsiaalsed institutsioonid kasutavad ikka veel vananenud kasvatamise mudeleid, püüab riik seda süsteemi parandada, nii et noorel põlvkonnal on võimalus omandada teadmisi ja oskusi vastavalt kaasaegse ühiskonna nõuetele ja kaasaegsete tehnoloogiate abil.